GESTAR II - PORTIFÓLIO VIRTUAL

GESTAR II - ATIVIDADE PROPOSTA PELA FORMADORA AYA:

MEMÓRIAS

Tecendo minhas manhãsGESTAR II -Sábado, 27 de novembro de 2009

(Gianka Salustiano Bezerril)

Escrever é algo sempre desafiador, e quando esta escrita requer um trabalho de recuperação pelos fios da memória de um (per)curso de vida é mais inquietante e laborioso. Partindo desta observação, lembro-me de João Cabral de Melo Neto que em seu célebre poema Tecendo a manhã diz “Um galo sozinho não tece uma manhã: ele precisará sempre de outros galos” e assim, inicio este relato com o desafio de rememorar as experiências mais importantes e os personagens mais ilustres que permearam as veredas por mim trilhadas no ensino fundamental. Os caminhos por mim percorridos, os conhecimentos conceituais e metodológicos que fiz uso foram, na verdade, uma mistura de concepções que só hoje identifico. Ao contrário da maioria das pessoas não foram os anos iniciais que marcaram minha trajetória, mas a adolescência.

Optar pela docência foi em minha história de vida uma escolha natural e espontânea, que não surgiu de nenhuma exigência de familiares nem pessoas afins, mas de uma série de experiências que desde pequena vivenciei no ambiente do lar e na escola. Meu pai sempre disponibilizou para mim, filha única por doze anos, um acervo de livros significativos em nossa estante, apesar de não ter tido uma formação acadêmica, era um autodidata, alguém que lia compulsivamente, e em meio ao seu silêncio de leitor atento, eu percebia a satisfação que seus olhos e sua expressão facial deixavam transparecer. Ele assim me envolvia sem saber no universo da leitura. Para mim, ela parecia sempre prazerosa, recheada de uma satisfação permanente que fazia dele um leitor em potencial.

Nasci em Natal, a capital do Rio Grande do Norte. Sou filha de pessoas com escolaridades bem distintas, meu pai um autodidata, cursou todo o ensino médio, mas optou por não seguir a carreira acadêmica como os outros irmãos, apesar de passar a maior parte de seu dia no Centro de Tecnologia da UFRN, seu local de trabalho; minha mãe não teve tantas oportunidades na vida, filha de agricultores, trabalhou bastante tempo na roça, arando a terra e ajudando os seis irmãos nas tarefas agrícolas e do lar junto a minha avó. No entanto, ambos, apesar de experiências de vida distintas, acreditavam na educação como um caminho para o acesso a outro mundo. Penso que não sabiam bem a qual, mas a um outro.

Uma segunda influência veio de minha mãe, apesar do pouco estudo, fez apenas a antiga quarta série, mas incentivava o meu gosto pela leitura. Quando ainda criança, dava-me de presente as antigas enciclopédias, livros bíblicos, manuais de redação e outros tantos exemplares de gêneros diversos vendidos por algum representante na porta da casa. Oferecer para mim o contato com os livros era uma forma de suprir suas dificuldades na leitura. Cientes do valor da educação formal, tive na figura de meus pais a minha primeira agência de letramento. Fui educada para chegar à Universidade, este era o sonho que os dois tinham a certeza e que se concretizaria.

Uma força poderosa em minha caminhada foram as escolas em que estudei, fiz da alfabetização ao ensino médio em escolas públicas e fui alfabetizada por uma professora particular, Tia Alba, mãe de uma grande amiga, descoberta depois. Minha mãe pensava que já devia chegar à escola alfabetizada, aos cinco anos e meio já lia com proficiência para uma criança daquela idade e aos nove anos era leitora oficial das novenas da vizinhança, percorria todo o bairro e de casa em casa fazia as leituras religiosas.

Essa fluência na leitura desenvolveu o prazer pela oralidade, lia sem vergonha os textos da igreja, depois os textos escolares, as cartas dos familiares destinadas a minha mãe, e hoje penso que a minha facilidade de comunicação e de exprimir o meu pensamento é resultado dessa experiência, desse contato muito íntimo com a expressão oral estimulada na infância. Acredito que sim.

A escola veio fortalecer o que a família e os amigos já estimulavam e com ela aprendi a otimizar o meu tempo e fazer minhas escolhas. Na 6ª série (7º ano) fui apresentada a José Lins do Rego e ao romance regionalista, estive nas terras do menino Doidinho, o Carlos, e misturei ficção à realidade. Visitar aquela fazenda na Paraíba foi mergulhar nas páginas dos livros que formavam o ciclo da cana-de-açúcar desse grande escritor. Experiência singular que traz um doce sabor acre, como as terras do velho avô de Carlos, o menino de engenho. Na ocasião, fomos apresentados, eu e meus colegas de turma, as marcas do cajado do velho senhor dono da fazenda, hoje não sei de fato se eram verdadeiras aquelas marcas no chão de barro da velha casa visitada, mas preciso crer que sim, são verossímeis, não posso nem ouso duvidar de minhas verdades de menina, são tudo que tenho e guardo num baú bem fechado, só abro quando preciso, como agora, em que tenho o desejo de compartilhar meus pequenos grandes sonhos de criança.

A escola foi para mim uma importante agência de letramento, tive a sorte de estudar em escolas públicas de excelente qualidade, já desde a 6ª série (hoje 7º ano) comecei o estudo da língua francesa e a paixão que carrego pelo idioma vem dessa época. O teatro me fez conhecer Castro Alves e até hoje me recordo de seu célebre poema “Navio Negreiro”: “ Meu Deus, Meu Deus por que me abandonaste?/Colombo arranca este pendão dos ares, Cabral fecha a porta de teus mares...”. Nesse período, já sentia uma sintonia com a Língua Portuguesa, fascinava-me a possibilidade de um dia entender os conceitos lingüísticos, saber mais sobre a morfologia, a sintaxe, a produção textual. Recordo-me que há alguns meses atrás, resolvi fazer uma limpeza no sótão e descobri verdadeiras relíquias desta época: anotações, rascunhos e textos em formato de artigos que fiz quando adolescente e surpreendi-me com a qualidade das produções. Esse gosto pela escrita já me fascinava desde cedo, já estava em mim.

Aos 12 anos, quando cursava a antiga 7ª série, no ano de 1983, perdi o meu autodidata, pessoa ícone em meu universo real e imaginário. Passei então a morar por um período de aproximadamente um ano, na casa de um primo muito próximo, praticamente irmão de meu pai já falecido, minha mãe decidi ficar longe de casa por um tempo, seu mundo também tinha ruído. Por esta época, convivi durante muito tempo com uma prima escritora, com a qual dividi o quarto, por um tempo, até ser infelizmente transferida para outro. Aquele quarto que para mim era objeto de desejo, com estantes que continham tudo aquilo que um leitor atento poderia almejar: livros de poesia, contos, crônicas, Machado de Assis, Vinícius de Morais, Zila Mamede, Florbela Espanca, Ana Cristina César, Câmara Cascudo, Auta de Souza e tantos outros que fomentavam ainda mais a minha paixão desenfreada pela literatura. Aquelas leituras, muitas vezes superficiais, de uma adolescente que não tinha ainda um repertório que abarcasse a complexidade de alguns textos, era a minha quarta grande agência de letramento. Escondia os livros que minha prima não gostava que mexessem, para no silêncio das tardes, quando ela saía, empreender minha viagem no mundo da ficção. Aprendi com seus poemas, um verso que trago para minha vida: “Quem não ama, o deserto assombra”.

Por essa época, comecei a rascunhar alguns textos poéticos, guardo este caderno de poesias em forma de diário, são poemas românticos que um dia penso em publicar. Poucos amigos daquela época sabiam do meu pendor para poesia.

Eu cresci em meio a esse universo letrado, e minha escolha em ser professora foi sustentada por essas pessoas: meu pai, minha mãe, minha prima, minha escola e os professores que felizmente tive nas escolas públicas pelas quais passei.

Acredito que as nossas agências de letramento, e essas práticas sociais e emotivas pelas quais passamos, determinam nossas escolhas, delineiam nosso caráter e nos fazem seres melhores ou piores. Como veem, no passado, eu não teci sozinha as minhas manhãs, precisei de muitos galos, fios sendo tecidos e retecidos, e hoje ainda necessito de professores como vocês com experiências diversas, semelhantes aqueles de minha infância, mas sobretudo educadores que sabem que a teoria sem a emoção não significa muito, e hoje quando já cheguei àquela Academia sonhada quando menina, por mim e pelos meus pais, é que sinto como ainda preciso de vocês para outras manhãs serem tecidas.

Oficina do Caderno de Teoria e Prática (TP6)
Formadora: Gianka Bezerril
Local: CENEP/RN
Data: 27/11/09
Carga horária: 4h

O objetivo desta oficina é identificar estratégias relacionadas ao planejamento e à revisão durante a escrita de textos.


Parte I (20 minutos)

Neste momento, fizemos as discussões sobre o conteúdo tratado nas unidades 21 e 22, também elucidamos algumas dúvidas dos cursistas e discutimos alguns pontos em relação ao conteúdo e à aplicação proposta.

Parte II (50 minutos)

Este é um momento de troca. Aqui o objetivo é contar como foi a aplicação do Avançando, partilhar acertos e dificuldades, por isso, os cursistas trouxeram o resultado de sua prática por escrito para entregar ao Formador e socializar com os colegas. Os cursistas relataram como se deu essa experiência: planejamento, dificuldades teóricas encontradas, dificuldades de aplicação, resultados positivos deles e dos alunos e avaliação do alcance de seus objetivos propostos.

Vejam um pouco do relatório e do material produzido por uma cursista em sua escola.



RELATÓRIO “AVANÇANDO NA PRÁTICA”

TP 6 – Unidade 21 – Seção 1

CURSISTA: Marinalva

O Avançando na Prática desenvolvido se encontra na TP-6, Unidade 21, Seção 1, página 23. Foi aplicado com alunos do 8º Ano “U”, da E. E. Casa do Menor Trabalhador, turno matutino, que visa identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos. Realizou-se da seguinte forma:

Foi posto no quadro o enunciado “Estudar é importante. Para alcançar um resultado positivo nos estudos e ter um final de ano mais feliz é preciso:”. Os alunos opinaram e escolheram-se algumas falas para registro no quadro. Então, teve início a discussão sobre as características, objetivo e a quem estava dirigido o texto em questão. Esclareceu-se que a primeira parte constituía a idéia principal, é o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte. Seria a tese. A segunda parte apresentava os motivos, as razões usadas para convencer o leitor/ouvinte da validade da tese. Seriam os argumentos.

Depois disso, separaram-se em grupos e receberam a orientação para escolherem um assunto do interesse deles; que cada grupo criaria sua tese a ser defendida e os argumentos que a comprovaria. Ao término, cada grupo expôs oralmente seu trabalho. Essa atividade fluiu facilmente. Mesmo havendo a repetição de temas (trânsito) observaram que os argumentos diferenciavam-se.

A participação e o interesse dos alunos no desenvolvimento dessa atividade foram excelentes. Trocaram ideias não só com os colegas do próprio grupo, mas também com os demais. E em harmonia e tranqüilidade, o que não é comum em trabalhos como esse.

Atribuo o sucesso deste Avançando na Prática ao fato de já terem trabalhado a propaganda, texto que tem como característica principal o convencimento e o injuntivo, que se utiliza geralmente de verbos no imperativo. Esses recursos contribuíram bastante na produção desse texto argumentativo por ser mais diretivo e em forma de ordens explícitas ao leitor/destinatário.

O Avançando na Prática desenvolvido se encontra na TP-6, Unidade 21, Seção 1, página 23. Foi aplicado com alunos do 8º Ano “U”, da E. E. Casa do Menor Trabalhador, turno matutino, que visa identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos. Realizou-se da seguinte forma:

Foi posto no quadro o enunciado “Estudar é importante. Para alcançar um resultado positivo nos estudos e ter um final de ano mais feliz é preciso:”. Os alunos opinaram e escolheram-se algumas falas para registro no quadro. Então, teve início a discussão sobre as características, objetivo e a quem estava dirigido o texto em questão. Esclareceu-se que a primeira parte constituía a idéia principal, é o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte. Seria a tese. A segunda parte apresentava os motivos, as razões usadas para convencer o leitor/ouvinte da validade da tese. Seriam os argumentos.

Depois disso, separaram-se em grupos e receberam a orientação para escolherem um assunto do interesse deles; que cada grupo criaria sua tese a ser defendida e os argumentos que a comprovaria. Ao término, cada grupo expôs oralmente seu trabalho. Essa atividade fluiu facilmente. Mesmo havendo a repetição de temas (trânsito) observaram que os argumentos diferenciavam-se.

A participação e o interesse dos alunos no desenvolvimento dessa atividade foram excelentes. Trocaram idéias não só com os colegas do próprio grupo, mas também com os demais. E em harmonia e tranqüilidade, o que não é comum em trabalhos como esse.

Atribuo o sucesso deste Avançando na Prática ao fato de já terem trabalhado a propaganda, texto que tem como característica principal o convencimento, que se utiliza geralmente de verbos no imperativo. Esses recursos contribuíram bastante na produção desse texto argumentativo por ser mais diretivo e em forma de ordens explícitas ao leitor/destinatário.

Parte III (150 minutos)
Nesta parte da oficina, os cursistas desenvolveram crônicas a partir de um trecho do texto de Moacyr Scliar, publicado em O imaginário cotidiano. São Paulo: Global, 2002. p. 155-156. Vejam um dos finais dados por uma das duplas:

Espírito Carnavalesco

“Ensaios da escola de samba Mocidade Alegre atrapalham sono de moradores

da região.”

Cotidiano, 29 jan. 2001

Cansado, ele dormia a sono solto, quando foi bruscamente despertado pela esposa, que o sacudia violentamente.

– Que aconteceu? – resmungou ele, ainda de olhos fechados.

– Não posso dormir. – queixou-se ela.

– Não pode dormir? E por quê?

– Por causa do barulho – ela, irritada: - Será possível que você não ouça?

Ele prestou atenção. De fato, havia barulho. O barulho de uma escola de samba ensaiando para o carnaval: pandeiros, tamborins… Não escutara antes por causa do sono pesado. O que não era o caso da mulher. Ela exigia providências.

– Mas o que quer você que eu faça? perguntou e, agora, também irritado.

– Quero que você vá lá e mande eles pararem com esse barulho.

- Afinal de contas a grande incomodada é você, eu estou com muito sono para me preocupar com escola de samba, não sou nenhum carnavalesco.


- Quanta falta de gentileza, você é mesmo um grosso. Pois irei mesmo, sou muito mulher para resolver meus problemas sozinha.


- Vá com Deus! E não me acorde quando voltar.


Horas depois a mulher retorna. O marido preocupado pergunta o porquê da demora, ele parecia não ter conseguido mais dormir e indaga:


- E aí mulher, por que demorou tanto? Saiu há mais de três horas!


- Agora você se preocupa, adorei ter ido.


- Qual o motivo da demora, explique logo?


- Quer saber mesmo? Ao chegar ao barracão, descobri que durmo demais, a galera toda me recebeu com muito samba no pé e resolvi curtir o resto da noite.


- O quê?


- É isso aí, curti e muito, agora vou dormir. Como disse: você não é nenhum carnavalesco. E não é mesmo. O que eu encontrei por lá é que tem ginga no pé. Boa noite ou bom dia!


Parte IV – Avaliação da oficina (20 minutos)

A avaliação do grupo em relação a oficina desenvolvida foi bastante satisfatória, percebemos o interesse de todos no desenvolvimento das atividades e debates, assim como, o empenho na produção da proposta de produção textual solicitada. Percebemos que o enredo do texto contribui no interesse dos alunos.

Parte V - Proposta de atividades (20 minutos)

Propomos o estudo dos temas discutidos e a leitura de alguns textos teóricos, já comentados em sala. Fizemos um levantamento oral dos principais pontos discutidos ao longo das demais oficinas e traçamos algumas estratégias de planejamento para 2010. Salientando a importância do estudo sistemático das TPs estudadas.

CURSISTAS DO GESTAR

Fotos dos cursistas do GESTAR II -Aula do dia 13/06/09

GESTAR II - 13 DE junho de 2009
1ª OFICINA DO CADERNO DE TEORIA E PRÁTICA -TP3
Formadora Gianka S. Bezerril

/09 Carga horária: 4h

GESTAR II

GESTAR II –Sábado, 13 de junho de 2009
1ª Oficina do Caderno de Teoria e Prática (TP 3)
Formadora: Gianka S. Bezerril
Local: CENEP/RN
Data: 13/06/09

Parte I –

Após as saudações iniciais, expomos os objetivos da nossa aula:
1 - Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;

2 - Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;

3 - Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.

4 - Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;

5 - Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;

6 - Caracterizar uma das formas de realização dos gêneros textuais.

A primeira parte da reunião foi reservada para comentários e sugestões a respeito dos assuntos e atividades focalizados nessas duas unidades. Retomamos as unidades 9 e 10 do TP3 desenvolvendo um estudo com explanação oral, debates e acompanhamento em slides dos conceitos de gênero textuais, competência sociocomunicativa e sua relação com o estudo dos gêneros; comentamos, também, acerca das sequências textuais, observando a predominância de uma sequência em detrimento de outras, na determinação da tipologia textual; e por último debatemos as finalidades do gênero e as maneiras de explorar os jogos de linguagem. O estudo foi bastante satisfatório, todos colocaram suas dúvidas e saberes sobre a temática. Foi um momento bastante elucidativo.

Parte II - Relato de experiência (50 minutos)

Aqui o objetivo é partilhar acertos e dificuldades, por isso, o cursista trouxe o resultado de sua prática por escrito para entregar ao Formador e apresentar aos colegas. Percebemos que alguns cursistas ainda relutam em trazer seus relatórios, preferindo expor suas experiências de forma oral, no entanto, o registro é sempre solicitado e indispensável na constituição de seu portifólio. Propomos a escolha de uma das atividades sugeridas nessas duas unidades sob o título de Avançando na prática pedagógica, os cursistas relataram como se deu essa experiência: planejamento, dificuldades teóricas encontradas, dificuldades de aplicação, resultados positivos deles e dos alunos e avaliação do alcance de seus objetivos propostos.
Vejam um pouco do relatório e do material produzido pelos cursistas em suas escolas:

GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CULTURA
SUBCOORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL – SUEF
GESTAR – PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

CURSO GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA


RELATÓRIO “AVANÇANDO NA PRÁTICA”


MÓDULO: TEORIA E PRÁTICA III
UNIDADES: 09 E 10

FORMADORA: GIANKA S. BEZERRIL

CURSISTA: MARINALVA DA SILVA AVELINO

Relatório referente aos procedimentos para desenvolver a Lição de Casa 2, página 187, Avançando na Prática, página 31, Teoria e Prática 3.

A atividade foi aplicada na Escola Estadual Casa do Menor Trabalhador. Com a turma 6º ano “B”, turno matutino, que no momento constava de vinte alunos. Devido ao curtíssimo prazo para a entrega desse relato, a prática ficou resumida a quatro aulas.
Tinha como objetivos:
· Trabalhar com o conhecimento intuitivo dos alunos em relação aos gêneros textuais, mostrando que estes se ligam a sua funcionalidade e ao seu uso.
· Perceber que nossa comunicação se dá por textos, que, por sua vez, se realiza em um gênero.
Os recursos utilizados na aplicação da atividade foram: pincéis atômicos, papel jornal, papel madeira, fita gomada, lápis, caneta, giz, quadro, gravuras do TP 3 e máquina fotográfica.
A turma foi dividida em grupos, sendo quatro com três elementos e dois com quatro. A cada grupo foram mostradas as gravuras do TP 3, páginas 15 e 16. Logo após, receberam uma folha de papel jornal, onde colocaram um significado para a palavra “Trabalho”, que foi escrita no quadro.
Em seguida, um representante de cada grupo leu a sua definição e pregou no quadro ao redor da palavra “trabalho”. Fez-se uma comparação dos significados com as gravuras vistas anteriormente. De forma individualizada, opinaram quais representavam um trabalho, justificando suas respostas.
No segundo momento foram apresentados em papel madeira o provérbio e o verbete de um dicionário a respeito de “Trabalho”, sugeridos na atividade 7, TP 3, p. 30. Discutiram-se, então, as características e suportes de cada um. Em seguida, responderam três perguntas retiradas do TP 3, página 31:

1 - Se você estiver procurando saber as significações de trabalho, a qual dos dois textos recorre? Por quê?

2 - Se você quisesse dar um conselho a alguém, qual dos dois textos usaria?

3 - Qual dos dois textos assemelha-se ao texto produzido por vocês? Por quê?

No início da atividade foi difícil, porque três alunos não conseguiram se integrar ao trabalho, prejudicando o andamento do que era proposto. Infelizmente tiveram que ser afastados. Após esse incidente tudo transcorreu conforme planejado. A participação dos alunos foi gratificante. Apenas um pouco barulhenta, pois todos queriam falar ao mesmo tempo e não ouviam o outro. Mas foi só questão de controle e voltou a fluir normalmente. Ficaram eufóricos ao serem fotografados.
Depois de expostas e registradas suas opiniões e comparadas ao verbete do dicionário e o provérbio, perceberam que todos estavam relacionando trabalho à questão de dinheiro e sobrevivência. No final, concordaram com os outros significados e relações que esta palavra tem.
Apesar do tempo limitado, a discussão levou-os a entender as diferenças e semelhanças na produção de textos, que variam de acordo com a utilização que se dará deste, mesmo sem especificar o termo gênero textual.
Mesmo com a falta de colaboração de alguns alunos e a minha grande dificuldade com a utilização da informática para realização desse trabalho, considero que foi concluído com um saldo positivo para mim e meus alunos.


Parte III - Proposta de atividades (120 minutos)

Nosso terceiro passo foi propor uma atividade com o texto "A casa":

1. Temos aqui uma proposta de atividade. Você deve se juntar a dois ou três outros colegas e desenvolvê-la.Planeje atividades de leitura, interpretação e produção de textos visando à análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais que esses exemplos realizam.
Neste momento, os alunos formaram dois grupos e produziram novas versões baseadas no texto lido (de venda, aluguel, tombamento, roubo). Cada equipe escolheu um gênero para reescrever o texto e apresentá-lo no grande grupo. Surgiram versões como: poema e classificado. Cada grupo produziu um texto com base nas referências do texto lido. Vejam o resultado das produções realizadas por cada grupo.

ATIVIDADE DA OFICINA

1º GRUPO – Marinalva da Silva Avelino
Sueli F. C. da Silva
Terezinha Azevedo da Silva

Aluga-se uma casa

Aluga-se enorme casa
Uma verdadeira mansão
Construída em dois andares
Para uma melhor visualização.

Os muros revestidos de pedra
Com entrada pela lateral
Jardins extremamente cuidados
Para lazer é um lugar ideal.

A meio quilômetro do centro
Essa linda casa você encontrará
Que por motivo de viagem
Preciso urgentemente alugar.

São três dormitórios em cima
Embaixo, cozinha, escritório e sala
Passarelas para caminhadas
Não hesite, venha logo alugá-la.

2ºGrupo
Alunas: FRANCISCA OLIVIA ANDRADE DANTAS DA SILVA e

MARIA DE JESUS CATÃO

PRODUÇÃO DE TEXTO

A CASA

Compra-se uma casa

Com portas e janelas

Que bem-te-vis batem asas

Sobre as rosas amarelas.

Compra-se uma casa

Com infinito jardim

Pra passear com meu bem

Sem pensar em mais ninguém.

Compra-se uma casa

Que seja toda bela

Que o seu muro

Seja revestido de pérola.

Compra-se uma casa

Onde as crianças possam brincar

Ouvindo a melodia

Dos pássaros a cantar.

Quem souber desta casa

Por favor me avisar

Pois esta é a casa dos meus sonhos

Que quero realizar.

Parte IV – Avaliação da oficina (20 minutos)

A avaliação do grupo em relação a oficina desenvolvida foi bastante satisfatória, percebemos o interesse de todos no desenvolvimento das atividades e debates, assim como, o empenho na produção da proposta de produção textual solicitada.

Parte V - Proposta de atividades (20 minutos)

Propomos o estudo das tipologias textuais e a leitura de alguns textos teóricos, já comentados em sala. Provocamos a curiosidade pelas unidades 11 e 12 e salientamos a necessidade de se desenvolver mais um Avançando na Prática para ser socializado no próximo encontro.

GESTAR II –Sábado, 16 maio de 2009
Encontro Inaugural
Formadora: Gianka S. Bezerril
Local: CENEP/RN
Data: 16/05/09

Carga horária: 4h

AULA 1

A primeira aula do GESTAR II de Língua Portuguesa do município de Natal, no ano de 2009, foi realizada no dia 16 de maio de 2009, com a carga horária de 4 horas.
A aula foi iniciada com a entrega dos Cadernos de Teoria e Prática e dos demais materiais aos cursistas. Analisamos a estrutura e conteúdo dos cadernos, conforme orientação do Guia Geral, em seguida a AAA3. Também esclarecemos que a partir daquele momento todos deveriam criar um blog individual, servindo posteriormente como portifólio, e o mesmo deve ser parte do blog da formadora para que ela possa enviar todas as notícias, as atividades e fotos para o blog coletivo “Gestar II Potiguar” e acompanhar de perto o desenvolvimento das oficinas. Percebemos, neste momento, a dificuldade de alguns alunos com a proposta, pois alguns ainda não possuem computadores.
Finalizando o encontro, orientamos a leitura de alguns textos teóricos e das unidades 9 e 10 do TP3 - Gêneros e Tipos Textuais, solicitando uma lição de casa (Avançando na Prática) a escolha do aluno, entre os muitos disponíveis nas duas unidades.